*县*实验学校提出“大语文”概念，语文教研组率先构建“博学崇文”的新型语文课堂，致力培育学生听、说、读、写的语文素养。连续两轮的听课评课活动，让我收获了许多感动，欣喜地看到了语文课堂的新气象。
一是、学生的回答可以不是老师想要的答案
七年级有一篇以演绎亲情为题的散文《散步》，抒写的是祖孙三代一家人在田野上散步的故事，文中的人物有我、我的母亲、我的妻子、我的儿子四个人，散步过程中，在是走大路还是走小路的问题上发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。此时，我决定走大路，因为我觉得陪伴儿子的时日还长，伴同母亲的时日已短。妻子听我的，但最终母亲变了主意，“还是走小路吧”！后来在艰难的地段，我背起了母亲，妻子背起了我们的儿子。上演了一幅尊老爱幼的动人场景。教学中，老师设计了一个开放性的话题：鲜花献给可敬的人。你打算把鲜花献给谁？说出你的理由。学生纷纷举手发言：甲同学说，我把鲜花献给文中的“我”，因为他有孝心、有主见；乙同学要把鲜花献给“妻子”，因为她善良，有爱心；丙同学说“儿子”活泼可爱、富有探险精神┄┈这时一个同学说，我要把鲜花献给老母亲，我祝老人家寿比南山、福如东海！这时老师马上表扬说：好！你和这一家人一样，很善良、很有孝心、很有爱心。本来老师要的献花理由，是得花人的优秀品质，结果学生表达的是他良好的祝愿。老师没有因为事与愿违，而否定学生，相反，对学生发散性的思维和流露出的好品德大加赞赏。评课时，大家对老师的课堂评价很是赞许。新的课堂就是要从事先预设的答案中、从墨守成规的思维中把学生解放出来。
二、学生也是教学资源
一年级老师在拼音教学时，指导学生识记声母“Z”的形状,告诉学生声母“Z”象个“2”字，于是一遍一遍地教学生读：“象个2字Z、Z、Z”，这种联系已学过的知识来进行教学是一种有效的教学方法。突然，一个学生举手发言说：老师，“Z”象“2”字的头压扁了一样。这时，老师十分高兴地表扬该生说,对呀！你观察得真仔细，就是象“2”字的头压扁了一样。后面的教学，老师马上就按学生说的来教读：改为“2”头压扁Z、Z、Z。教学反思时，老师说，学生比我观察分析得更直观、更形象、更有利于教学，我就应该及时向学生学习，改进教学。同样是拼音学习，同样是识记字母的形状，有学生在课堂上用手比划字母的形状，老师发现后，马上肯定学生的做法，然后带领学生采用手指操的方法来认识、记忆字母的形状。孩子们很感兴趣，教学效果自然就会好。小学二年级，老师在为《狼和羊》一课作小结时，说：“以后，我们象对待狼一样不讲道理的人时，我们不能象小羊一样软弱，否则，就会象小羊一样，逃脱不了厄运的到来。”话音刚落，一学生便举手说：“老师，你怎么说小羊逃脱不了呢，课文的结尾都没有交代说小羊被狼吃了啊。”老师听了后，笑着说：“你读得真认真，看来老师说的不太准确。那么，你们说小羊的结局会是怎么样的呢？”学生们的思维一下子被激活了，个个抢着要发言，有的说小羊得到其他动物的帮助，赶跑了狼，有的说┈┈于是，老师顺势布置一项任务，给《狼和小羊》编个续集，加个结尾，看谁写得合情合理。老师顺着学生的兴趣、思维、疑虑来开展教学，借用学生的动力来进一步开启智慧的大门。
