（10篇）职业院校的学生管理

职业院校的学生管理 篇1

“博弈论是研究决策主体的行为发生直接相互作用的时候的决策以及这种决策的均衡问题的, 又称为对策论。”近年来, 博弈论已被广泛应用于社会学、经济学、政治学和文化学等研究领域, 并深刻地改变着人们的思想和行为。博弈论不仅是一种理论知识, 更是一种解决问题的方法。将博弈论引入教育管理领域, 能够使教育管理问题得到全新的方法论指导。

目前, 职业院校的学生多数文化基础较薄弱, 自我管理能力较差, 学生管理工作成了职业院校发展的瓶颈。学生管理是职业院校管理工作的重点, 没有良好的学生管理体系, 学校就不可能获得长足的发展, 更无法达到培养人才的目的。因此, 面对有着多样性需求和不同层次的学生, 探求如何进行有效管理是必要的, 是职业院校学生管理中不可忽视的问题。学校对学生的管理归根结底是对学生心理活动的管理, 因此, 要做好学生管理, 必须研究学生的心理和行为规律, 并以此来制定管理策略, 选用管理方法。参与职业院校学生管理活动的各主体的行为是一个动态的、相互影响和制约的博弈过程。本文正是从博弈论的角度对学生管理问题进行探讨。

二、职业院校学生及学生管理工作的特点

(一) 职业院校学生的特点

职业院校的学生除了具有同龄学生的一般特点外, 还具有以下几方面特点:

1. 文化基础薄弱, 自我学习能力不强。

职业院校录取学生时, 分数线大多在300分至400分之间, 部分学生甚至低于300分。这样的中、高考成绩从总体上可以反映出这一层次学生的为文化基础薄弱, 学习能力较差。薄弱的文化基础给他们的入校后的学习带来一定的困难, 容易导致学生丧失学习的主动性和积极性。

2. 人生态度比较目标不明确。

职业院校的学生在中学往往属于“差生”“后进生”, 是常被老师和同学看不起的“弱势群体”。很多学生存在自卑心理。他们的学习态度和人生态度多数比较消极, 人生目标不明确。甚至有少数学生由于受到社会不良风气的影响, 形成不良的价值取向。

3. 依赖性强, 自我管理能力差。

职业院校的学生基本上都是在新时期成长的独生子女, 从小事事由父母操心, 逐步养成了对外部管理的依赖, 自我管理能力较差。一旦离开父母进入学校, 在处理学习、生活等问题时, 很多学生会感到茫然, 需要得到学校、老师的帮助和鼓励。

(二) 职业院校学生管理工作的特点

职业教育是人人成功的教育, 不是淘汰选拔的教育, 所以职业院校学生的管理必须从生源的基础素质出发。职业院校要随时准备接受多样性的学习者, 制定多样性的入学标准和办法, 设计多样性的学习内容、学习方式、结业方式, 满足社会多样化需求。学校在教学方面按适用和就业的标准设计职业技术教育课程体系, 按照人人成功的理念设计学生考核和激励机制, 重视的是“合格”而不是“选优”。由于学生是有感情色彩的人, 对学生的管理常常是不可预测的, 需要因人而异、因材施教, 所以在学生管理上要有多种准备, 要有广泛的适应性。

三、博弈模型的建立与分析

(一) 博弈的要素

1. 参与人。

博弈的主体是职业院校和学生。他们的目的是通过选择行动或战略最大化自己的支付水平。

2. 行动。

是参与人职业院校和学生在博弈中某时点的决策变量。文章用H1= (努力, 不努力) 表示可供学生选择的所有行动的集合, 用H2= (奖励, 不奖励) 表示可供学校选择的所有行动的集合, 针对学生努力或不努力的行为, 学校可以选择采取奖励的手段进行激励, 或者不予任何奖励。

3. 信息。

行动顺序和行动空间是职业院校和学生的共同知识。

4. 支付。

在学生付出努力的情况下, 学校的收益为R:一旦发现学生不努力, 就对其实行惩罚F, 此时学校的收益只有W。学生努力时付出的成本是C, 学校给学生的奖励是π, 且π>C, 学校对学生进行监督管理的成本为D。

(二) 模型构造及分析

本文用不完全信息的混合战略博弈模型来表述职业院校与学生的行为选择, 对学生管理的相关因素进行分析。

职业院校选择模型。假定职业院校以α的概率选择对学生进行管理, 1-α的选择不管理;职校学生以β的概率选择努力学习, 以1—β的概率选择不努力学习;学生努力而得到奖励的概率为V, 不努力受罚的概率为θ, 博弈模型用图1表示。

在上述模型中, U (F) 是学生被惩罚的效用损失, U0是学生不努力学习所得效用。职业院校选择管理与不管理的期望效用分别是:

高校行为要达到纳什均衡时, 必须有E1=E2, 即

可得:

由 (1) 可知:当学生努力学习的概率大于时, 职业院校的最优选择是不管理;当学生努力学习的概率小于时, 职业院校的最优选择是管理;当学生努力学习的概率等于时, 职业院校随机选择管理或不管理, 并且根据图2所示结果给予相应的奖惩。

学生努力的期望效用为E3=αγU (π) -C;学生不努力的期望效用为U0-αVU (F) 。学生的行为要达到纳什均衡, 必须有E3=E4, 可得

由 (2) 式可知:如果学校管理的概率大于 (C+U0) /[VU (π) +θU], 学生就选择努力学习;如果学校管理的概率小于 (C+U0) /[VU (π) +θU], 学生就选择不努力学习;当学生管理的概率等于 (C+U0) /[VU (π) +θU], 学生随机选择努力或不努力学习。

综上所述, 该博弈模型存在的混和纳什均衡为:。即学校以 (C+U0) /[VU (π) +θU]的概率选择对学生进行管理, 学生以的概率选择努力学习。

四、结论与启示

1.职业院校学生的行为选择是管理制度的函数。学校的管理制度约束了学生行为的选择集, 学生在不同的制度环境中将选择不同的行为方式。如在上述的职业院校与学生的博弈模型中, 对选择努力学习的学生给予奖励, 促使其自觉地强化和保持努力行为;对选择不努力学习的学生给予惩罚, 促使其自觉地抑制和取消不努力行为, 则学生选择努力行为的概率增大。同时, 由于惩罚所得变为学校的监督收益, 使学校监督成本下降, 监督概率增大, 学生不努力行为被查处的可能性增大, 不认真学习等行为相应减少, 学生选择的努力行为的可能性进一步增大。因此, 学生的行为选择是管理制度的函数, 科学、合理的管理制度的设置将有效地规范职业院校学生的行为。

2.处罚力度是参与人行为的函数。职业院校对学生的处罚力度要根据学校的监督概率的大小和学生服从不服从管理, 做相应的减弱或加强。但处罚不能太小, 否则可能起不到应有的教育效果。

3.职业院校在学生管理中应科学地运用激励措施。学校管理归根到底是对学生心理活动的管理, 也就是说要做好学生管理工作, 必须研究学生的心理和行为规律, 并以此来选用管理方法, 制定管理制度。职业院校招收的学生文化成绩偏低, 学生自卑情绪严重, 自控能力不强, 违纪犯错现象比较常见。但是, 职校学生的追求和向往并不比其他学生差, 他们需要得到更多的理解、关爱和帮助。职校学生的以上特点要求在教育管理实践中, 学校和老师必须弄清楚学生的各类需要, 采用相应的激励措施调动学生的积极性。

管理学中激励理论的借鉴与运用, 为职业院校的学生管理工作提供了新的工作思路, 可以克服传统学生管理工作的过度刚性, 克服管理方法的公式化和简单化, 由于激励理论具有平等性、启发性、情感的感染性等特点, 强调人性化教育和柔性管理, 注重个性和情感因素的充分发挥, 因此符合当代职校生的思想、心理和行为特点, 必将成为职业院校学生管理工作顺利开展的有效手段。学校通过运用有效的激励措施, 可以最大限度地调动学生的积极性和能动性, 使之以最大的热情投入到学习和工作中, 充分发挥职校生的最大潜能, 从而更好地实现教育管理目标。

此外, 职业院校在制定奖学金和其他奖励措施时, 应针对后进学生设立一些奖项, 使得他们有可能实现目标, 这样的措施对后进生才具有激励作用。职业院校重视的是“合格”, 而不是“选优”, 所以, 学校应该改变现有单一的评估体系及考评措施, 设立诸如“进步奖”等奖项, 激发后进生的积极性, 使得他们能够获得成就感和满足感。

4.强化学生管理, 形成严格的校风、学风。对学校而言, 形成良好的风气很重要, 对学生而言, 形成良好的习惯很重要。尤其对自我管理能力较弱的职校学生。学校加强管理, 能促使学生走向自觉, 学校放松管理, 学生容易松懈。所以, 职业院校应该在学生管理方面加大力度, 切实强化学生管理, 以树立严格的学风、校风。这样虽然会增加学校的投入, 加重老师的负担, 但是会对学生的行为产生积极的影响, 并有助于学生逐步养成良好的学习和生活习惯。

五、结语

学生管理工作一直都是职业院校各项工作的重中之重。随着人才观、教育目的观转变, 势必要求职业学院改革以往的学生管理制度, 创造新的管理制度。因此, 职业院校应将学校管理制度的建设与创新作为头等大事来抓。学校在学生管理了工作中要科学合理地运用激励措施、惩罚措施, 创建良好的校风与学风, 促使每个学生循着正确的方向努力。

参考文献

[1].张维迎.博弈论与信息经济学.上海人民出版社, 1996

[2].付宜新, 王玉.浅谈高等职业院校学生管理中的分层管理.太原城市职业技术学院学报, 2006

职业院校的学生管理 篇2

因为职业院校的学生入学成绩都相对比较低，所以在职业院校学生的教育管理工作中如果过于宽松并放纵学生，就很容易另一大部分自控能力差的学生因散漫而荒废学业;但如果管理工作过于严格，又会在一定程度上束缚学生的发展与成长，从而限制了学生能力。如何做到针对职业院校学生的特点来对学生进行宽严有度的管理，是一个值得管理工作者认真思考的问题。

1.2对学生的教育与管理工作脱节严重

高校内部都会安排思想政治理论课教学、辅导员工作、学生日常管理、党团活动和社团活动。这些活动本应该是相辅相成，相互促进的。但如今的高校，尤其是职业院校内部的这些活动各自为政，相互脱节。这种脱节现象的存在使得思想政治教育的针对性、日常管理工作的理论指导性、各种教育活动的目的性、计划性、辅导员工作的合理性都受到了不同程度的约束。说到底，这些问题的出现既包括观念上的原因也包括体制上的原因。观念上的原因主要是教育与管理之间的联系没有得到充分的认识和重视，体制上的原因主要是有关机构的不合理设置，从而导致的部门之间合作不便便。

1.3职业院校的教育实效性有待提高

论职业院校的学生资助管理工作 篇3

关键词：学生资助管理 实施 问题 建议

学生资助管理工作是学院学生工作中的重要部分。家庭经济困难学生作为一个特殊的群体，需要我们更多地关注。有效发挥现有助学体系的激励作用，探索适合学院资助工作发展的途径已成为目前学生工作的重要任务。

一、学生资助管理工作的深刻意义

近年来，党中央、国务院高度重视家庭经济困难学生资助工作，先后出台了一系列学生资助政策。根据国家和省市有关文件规定，学院也制定了详细的资助管理工作实施办法并认真贯彻执行。这些助学政策的实施，为帮助家庭经济困难学生顺利完成学业提供了制度保障。学院充分认识到学生资助工作的重要意义，进一步统一思想，提高认识，增强责任感和使命感，确保将学生的资助政策落到实处。

二、学生资助管理工作是如何进行的

1.加强领导，健全机构，明确职责

家庭经济困难学生资助管理工作能否取得实效，最终取决于学校工作的落实。笔者学院切实加强领导，建立工作机制，把资助家庭经济困难学生作为一项重要的工作任务；实行院长负责制，成立学生资助管理中心，相关处室、系负责人为本部门学生资助工作事项的第一责任人，并安排专职工作人员负责具体业务；经常开展政策和业务培训学习，提高资助管理人员理论水平和业务素质；与时俱进，根据国家政策的变化随时调整学生资助的条件和范围，确保国家资助政策得到全面贯彻落实。

2.广泛开展资助政策的宣传工作

资助工作政策性强，涉及面广，事关学生的切身利益。学院通过专栏、展板、简报、招生简章等形式，多层次、多渠道宣传资助政策、资助程序等，使学生和家长充分了解和掌握资助政策，确保党和政府的惠民政策深入人心。

3.做好家庭经济困难学生的认定工作

家庭经济困难学生认定工作是整个学生资助工作的一个十分重要的环节，必须严格工作制度，规范工作程序，坚持实事求是，做到公开、公平、公正。

4.严格规范评审和发放程序

笔者学院根据国家和省市相关文件规定，制定相应的学生资助工作实施细则及评审办法，严格进行资格审核，规范评审和发放程序。落实各级人员的责任，将资助工作中每一个环节、任务及要求具体分解到位，责任到人。每次评审结果都进行不少于7天的公示，实行“校务公开、阳光运作”，坚决杜绝弄虚作假行为。

5.规范资助档案管理

建立了资助工作专门档案，及时将有关文件制度、实施方案、评审办法、会议记录、学生申请表、相关证明材料、受助学生名单和工作情况等分类进行归档和保存，做到齐全、规范、准确，便于查阅。

三、学生资助管理工作中存在的问题

1.学生群体的特殊性与国家现有的助学贷款之间的矛盾

近年来，随着企业用工需求量的逐年增加，技工院校的毕业生需求量增大，因此不少困难学生选择就读技工类院校，以帮助家庭早日脱贫。笔者学院很多学生家里几乎世代务农，兄弟姐妹好几个或者单亲家庭，父母常年因病吃药打针，他们就需要助学贷款来完成学业。但是由于国家助学贷款的限制及学生年龄偏小等原因，导致很多学生享受不到这项优惠政策，为上学最后只能向亲戚朋友借款或者缓交学费，家庭负担较重。

2.贫困生认定工作困难

贫困生的认定工作是学生资助管理工作的基础。建立真实、详细的贫困生资料和档案才能更有效地开展工作。然而实际工作中要做到公平、公正是非常困难的。有的学生家庭非常贫困，却怕别人笑话而不愿开具证明，而有的学生为了可以获得部分补偿而开具假证明。简单的材料很难证明学生的贫困程度。校外实地调查走访虽然可以得到准确的资料，但需要大量的人力、财力和时间，成本较高，很难实现。

3.学生缺少感恩意识

根据国家相关政策范围，学生只要提交简单的申请表都能享受到免学费国家助学政策，导致部分学生把助学资金当做炫耀的资本，为了获得贫困生的待遇，不惜开具假证明，在获得资助之后，经常出现请假、旷课、迟到早退现象，严重影响了资助管理工作的开展。

四、进一步做好学生资助管理工作的建议

家庭经济困难学生的资助管理工作是一项复杂的工程，包括“奖、贷、勤、补、减”。它需要社会、学校、全体师生的共同配合和努力。学校应认真做好贫困生的认定工作，建立翔实的贫困生档案；开展感恩教育，多渠道开展勤工助学的有偿资助；加强校园文化建设，帮助家庭经济困难学生精神脱贫；建立考评机制，促进学生资助工作健康发展。

学生的资助管理工作模式还需要长期探索和检验。学院要根据自身情况和发展，建立一整套适合学生资助管理的体系。

职业院校的学生管理 篇4

1 学生生活方面的差别

对新进入高职院校的高职生而言, 他们与中职生有着很大的差别。首先, 由于中职生年龄较小, 他们在生活能力方面远不如高职生, 那么就意味着在生活上需要教师进行更多的指导, 甚至在某些方面要“手把手”地教会中职生如何照顾自己;而高职生已经成长起来, 其中大多数在高中期间又是住校生, 因此在生活方面有自己的方式方法, 教师对其进行引导性教育即可。其次, 在心理方面中职生所表现出来的问题也更加突出:比如自我意识过强、承压能力较弱、人际交往方式缺失、不成熟的恋爱观、不健全的人生观和价值观等等;而对于高职生来说, 以上这些心理方面的问题只存在于少数个体中。最后, 也是表现的最为突出的方面:易冲动和缺乏忍耐能力。中职生的个性过于鲜明, 加之某些个别学生在学习和生活中的行为表现又过于激烈, 比如经常与人打架斗殴、对老师和学生恶语中伤, 这都对不谙世事的中职学生造成不好的心理暗示和影响。而高职生在此方面的表现相对成熟, 究其原因:其一, 高职生的年龄普遍较大, 已经基本告别了年少叛逆阶段, 少有打架斗殴和恶语伤人等不良习气;其二, 心智较为健全的高职生有自己稳定的价值观和人生观, 不会轻易受到不良习气学生的影响。

2 学生学习方面的差别

在中职学院转型为高职院校之前, 教师主要面对的是中职生, 由于他们只经历了九年义务教育, 在学习方面所表现出来的特点主要是:基础知识不完善、知识体系之间无关联、自觉学习能力较差、学习积极性不高、甚至有厌学情绪等。相比较而言, 高职生在九年义务教育的基础上, 又进行了三年高中教育并参加过高考, 从时间层面就比中职生多出了接受更多知识的时间;同时, 对于参加了高考的高职生而言, 高中学习的知识比初中知识更具有广度和深度, 在高中老师的引导下又能将各个知识点联系起来体系化。此外, 参加高考本身也是对学生身心的教育和磨练, 更有利于以后学习生活中的承压、发散和拓展。

因此, 在过渡期间及时改进转型院校对学生的管理方法是明智之举。为了大力培养社会需要的应用型技能人才, 高职院校应在学生的管理方面研究改进措施。从中职生到高职生管理措施的转变, 务必要瞄准学生类型的变化及培养目标的提升。因此, 以正确心理引导为主, 对高职生管理措施的转变势在必行。

2.1 尊重学生的生活方式

由于受到先天因素、家庭条件、生活经历、社会环境等方面的影响, 每个学生都有其独特的性格和行为方式。在平时的学校生活中, 教师应注意观察学生的个体差异, 并对每个学生都有全面的细致的了解[1]。举例来说, 对于当代学生来说, 手机和电脑是最主要的学习和娱乐工具, 它们为学生提供了大量的知识和信息, 也在学习之余给学生的娱乐生活增色不少。然而值得注意的是, 无论从生理还是心理上, 长时间使用这些电子设备会对学生产生不小的影响。在这种情况下, 如果教师还是照搬管理中职生那套“不能”、“不许”的硬性方式对高职学生进行严厉批评, 这反而会恶化教育的效果。同时教育方式的改变若跟不上学生类型的转变, 从本质上来说, 教师就没有对已成人的高职学生给予应有的尊重, 而只是把“批评”错误地理解为“教育”。

那么尊重高职学生的生活习惯, 是不是意味着教师就不需要对学生进行管理了呢?答案当然是否定的。高职生的生活能力较强, 但是一些不良生活习惯也是需要正确引导的。追根溯源, 学生对网络、对虚拟世界的依赖性主要来自于其内心的安全感和归属感[2]。由此首先就可以考虑从学生的习惯出发, 在网络上通过学生的方式和他们进行沟通, 从而更深层次地了解到其真实想法。在交流中告诉他们其实“你很棒很独特”, 鼓励他们现实“不可怕要来尝试”, 尽量给予学生自信心和充足的安全感。其次, 针对在网络上了解到的学生的兴趣爱好, 教师可以利用研书会、“一站到底”活动及拓展练习等形式让学生能够充分的展示和表达自我, 在不伤害其自尊的前提下使学生慢慢甩掉“网瘾”。最后, 由于得到了肯定, 学生对自己的自信心增强, 教师就可以让学生自行开展活动以及课堂练习等, 强化对学生综合素质和学习能力的培养, 将学生的社会归属感逐渐培养起来。

2.2 站在学生的角度理解学生的行为

学校没有转型之前, 对于中职生的管理大都是军事化“集约型”的, 但若以同样的管理方式对待高职学生, 那很可能是“越管越乱”。因此, 对于高职生应实行“粗放型”管理。以学生做兼职为例, 中职生和高职生都有做兼职的想法, 站在理解学生的角度考虑, 教师应禁止前者而放宽后者。首先, 中职生普遍年龄较小, 尚未达到用工的最小年龄要求;而高职生多为成人, 在法律层面已经达到用工年龄限制。高职学生做兼职工作, 主要是为了锻炼能力, 增长个人见识和提升为人处事的成熟稳重。其次, 中职生普遍缺乏社会经验, 韧性较差, 在工作中稍遇不顺就会感到挫败;而大多高职生在工作中不但能够学习技能, 更重要的是能够接受磨练, 这对他们以后进入职场是宝贵的经验。最后, 兼职多是在校外进行, 中职学生由于缺乏社会经验多数被骗或半途而废, 风险较高;而高职生具有一定的社会鉴别能力, 但却在社交和兴趣上经济花费较多, 需要通过自己的努力贴补生活费用。只要教师对学生进行正确的理性引导, 在思想源头上杜绝学生进行传销等其他违法行为, 就可以在保证高职学生校外人身安全的同时还能补贴其生活费用。

2.3 主动发现学生的心理需求

不论是中职生还是高职生都有心理方面的需求, 但其心理需求的方式和层次不同。中职生的种种表现都指向一个简单基本的心理需求——需要得到他人的关怀。只是有些学生的行为方式过于激烈且不接受正确的心理疏导, 才需要教师从保护学生的角度出发对其进行强制干预。高职生作为心智逐渐成熟起来的成人, 大都不会进行激烈的行为方式, 但他们也有实际的心理需求, 比如对学业的畏惧, 对毕业的恐惧, 对社会的憧憬以及对理想的未知等等, 只不过他们不会轻易表现出来。因此, 教师对待高职生的心理问题则要更加“处处留心, 时时在意”。