高中思想政治课议题式教学研究

普通高中思想政治课程标准（2017年版、2022年修订版）指出，在课程实施中，要通过议题的引入推动教师转变教学方式；要通过问题情境的创设，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，提高实践能力。[1]

议题式教学顺应新课程改革的要求，有利于发挥教师的引导作用，体现学生的主体地位，并充分调动学生的学习积极性，最终打造有效乃至高效的思想政治课堂。议题，指通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。议题式，指以商讨、辩论作为阐释或辨析问题的主要方式，简单地说就是以议为解决问题的主要方式。议题式教学，指围绕议题展开的一系列有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程。议题式教学有四要素：议题、情境、活动、任务。课堂教学中，教师设置的议题应该具有生活温度、深度、精度，应该立足课堂、面向高考、关切国家。

在《世界是普遍联系的》课堂教学中运用议题式教学法，倡导师生互动、生生互动探究式学习形式，实现教师主导与学生参与的统一，学生成为了学习的主人，从而有效达成了教学目标，着力提高了教学效率。

一、议题描述，把问题抛给学生

在教学实践中，围绕“如何理解世界是普遍联系的”议题，确立四个子议题：如何正确理解联系的含义、联系的普遍性？人为事物的联系是否具有客观性？如何理解联系的多样性？联系的普遍性、客观性、多样性分别启示我们应该怎样看问题、做事情？依据学生课前自主预习的成果，创设学生熟悉、认可的真实情境，开展自主、合作探究活动，引导学生将哲学知识与生活经验有机结合，在探究活动中生成知识、建构知识。具体而言，课堂的整个流程分为四步：议题描述——议题辩论——议题决策——议题追问。议题描述主要解决描述性情境与教科书原理的对接问题，学生通过探究活动理解联系的含义和联系的普遍性。议题辩论主要通过辩论的办法探究争论性较大的问题，学生通过辩论活动说明人为事物的联系是否具有客观性。议题决策主要指通过学生的合作探究活动，正确把握联系的多样性。议题追问是对本课之“议”的深化拓展，其目的是为了让学生带着问题走出教室，在日常生活学习中进一步探究议题，从而正确把握联系的方法论。

课堂教学的第一个环节是【议题描述】，设置的子议题1为：如何正确理解联系的含义、联系的普遍性？议题情境如下：在印度等国，蛇的主要攻击对象是青蛙，而蜈蚣发达的毒腺足以让毒蛇丢了性命。虽然青蛙在毒蛇面前无能为力，但它可以吃了蜈蚣。有趣的是，这三个对头在一起时经常相安无事。因为，如果毒蛇吃了青蛙，那么它就会成为蜈蚣口中的美食，要是蜈蚣吃了毒蛇，自己立刻就会被青蛙吞掉，而青蛙一旦把蜈蚣当作盘中餐，毒蛇便会毫不犹豫地要了青蛙的命。[2]

结合议题情境和教学目标，设置的探究问题有：1.青蛙、毒蛇、蜈蚣这三种事物之间存在一种什么相互关系? 每一事物内部的各个部分之间存在一种什么关系？2.你认为世界是一个什么样的整体？这说明了什么哲学道理？学生结合议题情境和课本内容探究问题，通过自主探究、展示等议题活动，完成议题任务：正确把握联系的含义、联系的普遍性。

思想政治课是活动型课程，活动型课程的构建要以一定的素材为载体，创设一定的问题情境，使学生通过一定的问题探究活动，掌握必备知识、提高关键能力、培养核心素养。在思想政治课教学实践中运用议题式教学法，不仅能达成相应的教学目标，而且会提高教学效率，其主要原因就是在课堂教学中充分体现了学生的主体地位。

美国未来学家约翰·奈斯比特认为，教育不是把“篮子”装满，而是把“灯”点亮。教育者的教育对象，是一个个活生生的有理性的人，面对那些需要人生引导的学生，教育者要为他们点亮希望的“灯”，在希望之灯的普照下，他们都会有成长的无限可能。希望是一盏灯，照亮平凡的人生；希望是一场梦，带领每个人进入一个非凡的世界；希望是一扇窗户，让每个人看到了美好的未来。

二、议题辩论，把课堂还给学生

新课程理念注重发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，也就是说，在课堂教学过程中，教师的作用在于引导学生自主学习，教学行为的主体是学生，而非教师。《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》指出：“应当探索教师与学生互动、共同发展的教学方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[3]

课堂教学的第二个环节是【议题辩论】，设置的子议题2是：人为事物的联系是否具有客观性？议题情境如下：中国建筑的形状比较独特，从汉代以后逐渐把屋檐做成微微向两侧升高的样子，特别是屋角部分明显翘起。这种造型，既能保证阳光充分照入室内，又可以使雨水借抛物线流向远处。[4]